来源:浙大新闻办

    强化班的各位同学，你们好！今天我是来“班门弄斧”的。大家都是创新与创业强化班的同学，肯定对创新和创业有着比我更深的领悟，所以今天我只能是“浅谈”创新和创业。

何为创新？

    创新在英文中有很多词意思与它相近，但是英文的这些词意思都有所不同。比如，我们一般常用的innovation，creation，discovery，invention等，它们所对应的含义，在中文说“创新”的时候都包括了，但是从严格意义上讲，还是有所不同的。

浙江大学在1998年四校合并的时候，把创新型大学写进了奋斗目标。我刚到浙大的时候，有一次向浙大的老领导讨教，找到我们前任的党委书记张俊生同志，他告诉我，四校合并的时候提出要建设“综合型、研究型、创新型”大学，这是浙江大学的校粹，必须要发扬。后来，我就查了什么叫“创新型大学”，我认为如果说浙江大学要建成一个创新型大学，就意味着在学校里各种各样的和知识性有关的活动，包括知识的发现、知识的传播、知识的应用及管理等活动中我们原来的各个角色，都需要不断地发展变化。

    具体来说，有的同学认为上大学就是老师教我们学，老师传输给我们知识，而在一个创新型的大学，你的定位就不仅是一个接受者，你同时还要承担一个知识的应用过程，要能够把你学到的知识应用到各种研究的项目中去，甚至还可以参与到各种知识的发现中去。也就是说，知识的发现、知识的传播和知识的应用，在一个创新型大学应该是不断地更新、不断地交替的过程。作为学生这个角色，你们不仅仅是被动地去接受知识，同时也要主动去应用这些知识，去发现新的知识。

    这时，国际的视野就非常重要。你有时候可能发现一些新事物、新思想，但是发现的新事物、新思想就一定是创新吗？不一定。因为新概念的创造功能和分析批判功能在人的脑子里是共存的，新事物并不仅要有创新的可能，还必须得有创新的可行性。

    这就带出一个话题。现在有一门新的学科叫做学习科学，学习科学是最近若干年才涌现的一门学科。这使得现在关于创新的研究、关于学习的研究、关于记忆的研究、关于分析推理的研究已经从原来的现象学的角度，上升到一个很科学的层次。

浙大校歌与创新

    浙大校歌的作者马一浮先生是一位国学大师，他对很多事情都很有研究。他创作的浙江大学校歌，比较完整、全面地阐释了现代大学的精神，也比较全面地阐述了浙江大学发展的理念。在校歌的36句里面，有6句与创新有关。比如“无曰已是，无曰遂真”，表达了一种对创新的追求；比如“靡革匪因，靡故匪新”，就是一种创新的历史观，要求我们尊重历史，站在历史的角度看问题；而“何以新之，开物前民”，可以看做是创新的定义。

创新教育的过程

    竺可桢老校长在诠释“求是”这个概念时，引用了《中庸》里面的一句话：“求是”要“博学之、审问之、明辨之”；“创新”实际上就是要知道以前是怎么样的，所以要先进入到学术的前沿，才能达到博学。若对以前人的情况都不了解就进行创新，创新完之后就会发现很多都是以前人做过的。华罗庚先生说，如果不是几年来在清华大学和剑桥大学的系统学习，仅靠自学，他的很多大的创造是不可能的。知道前人在什么地方，什么地方已经做过了，什么地方还没有做过，知道了这个以后再研究的东西才是自己的东西。

    如果你到了前沿了，还得掌握研究的方法。诸位在学校，一方面要到达学科的前沿，另一方面要掌握研究的方法。这两点都做到了，就要形成创新的意识，不断审问别人做的东西，是不是最好，是不是就没有可以改进的地方了。

    年轻人要形成互相激励的环境，互相督促，形成一种挑战性气氛。创新需要在压力之下，最大的压力来自同龄人。处于高激状态使人明辨，之后进入专注思维，静思完之后你就开窍，天马行空般豁然开朗，得到一个新的主意，然后你就迫不及待地想要跟别人交流，争取别人对你的评判，把你的成果推广到最远、最宽广的领域。最后把所有的东西都想清楚以后，要把你的想法清晰地表达出来，这就需要总结、凝聚、升华，同时要考虑知识产权问题。

创新的因素

    “创新思维”对学生来讲，要运用学校这样一种媒介。学校有很多有经验的导师，有其本身的一套环境。导师是创新方向的指引者，是创新能力的塑造者，还是创新文明的培育者。而学生是创新点的突击者，是创新目标的协作者和创新文明的传承者。环境则是创新资源的调度者，创新制度的设计者，同时也是创新文明的维护者。

    创新又分为两类：一类是个体式创新。个体式创新一般是老师带徒弟的形式。一般来讲，创新的程度取决于老师的质量与学生的资质，比较适合精英教育。另一类为团队式创新。它是通过团队环境的作用可以达到资源共享、互相监督和互相激励的作用。一方面发挥每个学生、每个教师的作用，同时，在整个团队上又有一个共同的督促与要求。

    人们认为最淳朴的一种创新驱动力是好奇心驱动，这比较适合于精英生源，适合于没有压力的情况下。除了好奇心驱动，第二种驱动是事业心驱动。事业心驱动又有两种情况：其一是由于所在专业是一个短线专业；其二是因为导师声望高。同时，还有第三种驱动是荣誉感驱动，你所在的学科是名牌学科，名牌学科促使环境的推动力比较大。还有一种是竞争压力驱动，如果你的学科是个长线学科，只有最出色的人才能找到很好的发展资源，面临很大的竞争压力，就形成了竞争压力驱动。

关于创业

    创业作为一门学问，近几年发展得非常快。哈佛大学商学院有四分之一的教授在搞创业，布朗大学在开展跨学科创业计划，UIUC在几年内就有超过5000人将创业学作为他们的辅修课。

    由此联系三螺旋理论：大学、企业与政府，作为创新的主体，以经济发展的需求为纽带而联系起来，形成三种力量交叉影响，抱成一团又螺旋上升的“三重螺旋”。三螺旋形成一个三角的互动。

    有一种创业叫做社会型创业。社会组织在经营过程中，将社会价值与经济价值创造性地融合的过程，有利于企业可持续发展能力的培养，也有利于以更主动的方式构建和谐社会。它是以“创业富民”的社会效益来度量的。政府营造就业的社会环境，引导公益性资金；产业为创业提供完备的产业链；而学校则制定创业学的培养计划。

创业为什么那么火？

    传统行业能提供就业的机会非常小，现在基本上Job Market就集中在中小型企业上；另外，年轻人不愿意别人管他，希望掌控个人主动权。

    现代大学的目标是把大学建设成为创业型大学。以前牛津、剑桥培养绅士、淑女，是座象牙塔；现在注重培养学者，培养公民。作为社会的发动机、服务站，是创业的孵化器。美国式的创业型大学是和高科技的公司联系在一起的。教授作为高科技公司的顾问，学生从事高科技工作；欧洲式大学则是老师教学生如何去创业，但是教授本身并不参与到创业中去。

    大家都很想创业，创业当然也有风险，有人成功当然也有很多人失败了，希望我们强化班的同学做弘扬与实践创新创业精神的排头兵！

（杨卫校长2008年5月23日在第八届创新与创业管理强化班开班典礼上的报告录音整理，未经本人审阅/整理：陈宁）

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